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                學為教育
                — 改變一代♂人的學習方式
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                教育終究是要面對面的

                信息技術的⊙進步為教育發展創造了無限可能,“互聯網+”等概念被熱炒,但是與緊跟時代發展形〗勢,善用傳播媒介相比,當前環境下各行業的躍躍自己欲試之舉似乎更像是迫@ 於形勢的“蹭熱點”。值此情形,靜心凝神思慮教育發展的有效途徑才是當務■之急,無疑,將現有教學方式照搬▽套現抑或全盤摒棄都︻是不可取的,無論媒介技術如何發展變化,傳播方式僅作為教育目的的實現工具和手段,而且傳統面授教育中的某些優勢是網絡教育無法取代的,簡而言之,教育終歸是要面對面的。
                首先,當前階段就技術静静層面而言,一方面,網絡技術在教育領▲域的應用尚處於初級階段,兩者必將經歷較長時間的“磨合”;另一方面,網絡教育對教師與學生的技術素養提出較高要求,尤其對教師的教學素質、技♀術應用能力、媒介素養等提出較高要求,教師與學生需要一定的學習適應期。其次,就教育資源配置而言,部分地區的教育條件仍無法跟上網絡教育大步向前的節奏。因此,當前環境下,網絡教學的適用範圍很有限,且從長期看,網絡教育與面授教育均有其不可替代性,而在技術水平高度發達前,教育終究是要面對面的。
                網絡教學突破了時空界限,在縮減辦學成本與擴大教學規模等方面被连精神带心理起著重要作用,解Ψ決了傳統面授教育容納人數有限,導致優秀教育資源無法共享的問題,提供了更多的學習機會和愈加靈活的學習方式。但是網絡教育也有其不可答道避免的局限性,教與學的分離是網絡教學最顯著的特點之一。網絡教學環境下教與學分離,一方面為學習者靈活安排學習時間與學習地點提供了方便,另一方面則伴隨著交互性差等消極因子。網絡環境下超鏈接的便捷性容易使學生分散註意力,尤其對處於K12教育階段的大部☆分學生而言,具有一定水平的自控能力與自主學習能力才能收到較好的學習效果。
                面授教※育的“終極優勢”體現在其教學中的“情感因素”上。網絡教學環思量可能就是他境所限,使其側重於∏知識教育,而在學生個性發展、思想政治等方面無能為力。網絡教學環境下,無法把纵然不敌握個人的細微情感,自然也不能通過對學生的“察言觀色”來判斷實際接收情況,乃至根據情況設計或調整教學程序。另外,網絡教學削弱了師者“行為世範”的重要作用,學生無法在日常交流中感受教師的人格魅力,更妄言潛移默化中學習教師良好的言行舉止與道德品質。但是這些“情感教育”,特別倒在地上是對於▓K12階卐段的學生而言,他們的價值觀、道德觀念等只能在與人的※交流互動中完成,網絡教育“教書而不育人”不可謂不是一大遺憾。試問只談知識而忽視人文因素的教育還能否稱之為教育?
                無論網絡①教育如何強大,如果忽視教就能将水之柔力初步融进九重天神功育中人的需求與情感,就很難成為主流的學習途徑,長此以往,必將失去教育教學的根基。因此,在相當長的一段時間內,網絡教育會和面授教育相輔相成,共同為教育進步做出貢獻,但是網絡教育並不能取代面授教育,教育終究是要面對面的。
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